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简体：情境学习
繁体：情境學習
拼音：qing jing xue xi
读音：qíng jìng xué xí
英语：Situated Learning
近义词：
反义词：
单字解释：情 境 学 习
造句：暂无此词造句
组词，组成语：情 境 学 习
情境学习解释
情境学习是什么意思词义解释来源：辞书
1：学习理论的研究到了一九八零年代后期虽然已相当可观但是仍然有不尽理想的地方。理论与应用之间仍有解释不够完善之处。布朗(J. Brown)、柯林斯(A. Collins)及杜谷(P. Duguid)于一九八九年首先提出情境认知的概念认为知识是情境化的。情境认知强调概念性知识(conceptual knowledge)如同一组工具(tools)只有主动的使用及琢磨才能彻底了解工具的功能。他们指出「活动、概念与文化是相互依赖的缺一不可」。他们强调学习应在真实的情境中进行因而提出「认知学徒制」(cognitive apprenticeship)来替代学校的教学模式。
认知学徒制与传统技艺学徒的学习方式类似是要让学生经由观察、模仿、参与真实活动与社会互动中了解知识的意义。认知学徒制强调两个相当重要的观念。第一这种学习的方式主要是在教导专家处理复杂事件的过程；意即是强调专家如何解决问题。学习者在不同的社会互动下理解与其相关的概念性与事实性的知识。其次认知学徒制主要在强调认知与后设认知技能与学习过程之「经由引导的学习经验」(learning-through-guided-experience)。认知学徒制提出六种教学方法：示范(modeling)引导(coaching)知识架构(scaffolding)整合(articulation)反省(reflection)探索(exploration)。这六种教学方法是认知学徒制的核心旨在帮助学生经由观察、引导、练习的过程获得一种整体的认知与后设认知技能。
整体而言情境认知强调知识是在情境中建构出来的不能够与情境脉络(context)分开。情境学习认为促进学习的一个重要因素是让学生在一个能够反映出他们的知识存未来会有多种用途的环境里完成功课与解决问题。因此情境学习能够达成几个目标。首先学生能够了解他们为什么要学习以及如何应用正在学习的知识。其次学生是主动的而非被动的在使用知识。第三他们学习如何在不同的状况下应用所得的知识。最后在不同的情境脉络下学习学生不仅能将知识与其相对的情境脉络联想在一起同时又能够将知识应用到其他状况。由这种学习方式获得的知识才能够迁移到新的问题与新的知识领域。
一些学者如杜威(J. Dewey)、巴彼特(S. Papert)以及范登布尔特大学认知科学群体(Cognitive and Technology Group at Vanderbilt University CTGV)认为有意义、问题导向的学习方式要比事实导向的方式有效果。CTGV设计了真实生活的方式呈现复杂的问题让学生能够由多种角度来思考与解决问题。这种将生活与学习结合的教学方式便被称为「导向教学」或「锚式教学」(anchored instruction)。
情境认知的主张改变了教学设计的内涵包括下列几项设计方针。第一教学设计开始注重学科整合的整体性知识导向。第二教学内容着重学习情境的设计强调学习的真实化。第三强调学习者主动的参与学习。第四教师由知识传授者的角色转为学习促进者的身分。第五强调学习伙伴(learning partner)的重要性鼓励合作学习的模式。
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